Recueil

Articles les plus récents

• Peinture sociale

  5 mai 2020, par Michel Simonis

  3. Peinture sociale Rencontr du LIEN, Malonne, Retour ligne automatique Peinture sociale : Je en jeu, Nous en œuvre. / Peinture – Ecriture - RéinvestissementRetour ligne automatique Animation Isabelle CAPELLEMAN et Michel SIMONISRetour ligne automatique Le passage du « je » au « nous » , comment s’articule mon « je » avec celui des autres, avec le travail qui s’élabore dans le « nous ». La solidarité, ça se joue aussi dans l’affrontement – pacifique ou non - par pinceaux interposés. (…)

• ANNEXE 1. Les refus d’écrire (J. M. Besse)

  28 mars 2020, par Michel Simonis

  ANNEXE 1 Les refus d’écrire
  Un premier problème qui se présente au chercheur, au cours de ces observations, est en effet le refus de procéder à des écritures productives, de la part de certains enfants qui acceptent seulement de produire l’écriture de leur prénom. Mais, à y regarder de plus près, ces refus peuvent nous renseigner sur les rapports de ces enfants à la langue écrite.
  Tout d’abord, les refus constatés peuvent renvoyer à des significations de nature variée :
  • refus de (…)

• ANNEXE 5. Diminuer la peur d’apprendre : le rôle de la médiation culturelle

  28 mars 2020, par Michel Simonis

  Serge BOIMARE Directeur Pédagogique du Centre Claude Bernard - Paris
  Lorsque l’équilibre psychique est remis en cause par l’apprentissage…
  « Je le ferais si je veux encore ». « T’as pas à me commander, t’es pas mon père ». « La grammaire c’est bon pour les bouffons » « J’peux pas réfléchir quand il y a du silence »…
  Comment peut-on conserver notre identité de pédagogue, lorsque nos élèves abordent les savoirs sans avoir pu mettre à distance les parasitages émotionnels ou (…)

• ANNEXE 4 : Comment Jocelyne GIASSON présente le travail de découverte du fonctionnement de l’écriture par l’enfant.

  28 mars 2020, par Michel Simonis

  LA CONCEPTION DU FONCTIONNEMENT DE L’ÉCRITURE.
  Comment Jocelyne GIASSON présente le travail de découverte du fonctionnement de l’écriture par l’enfant. Comment observer où l’enfant en est dans sa conception de l’écriture (Ferreiro, Besse, Fijalkov)
  L’enfant d’âge préscolaire découvre l’idée fondamentale que c’est le scripteur et non le lecteur qui met le message dans le texte et que le scripteur peut relire son message. À un certain stade, le jeune enfant croit que c’est le lecteur qui (…)

• ANNEXE 3. Le plurisystème graphique du français

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  L’orthographe française, fondamentalement phonétique, n’est pas un système d’écriture qui note seulement les sons. Elle est un système à double articulation : phonographique d’une part, supra ou extraphonographique d’autre part.
  Bref aperçu du plurisystème graphique du français d’après Nina Catach
  Sa plus petite unité est Ie graphème, non la lettre, qui n’est qu’un des· éléments constitutifs de celui-ci. Le graphème transcrit le plus souvent un phonème : a, i au, eau sont des graphèmes (…)

• L’écriture productive (Jean-Marie BESSE)

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  in L’enfant apprenti lecteur, Jean-Marie BESSE, CRESAS, 1993
  Mieux comprendre la nature et l’évolution des rapports de l’enfant avec la langue écrite, c’est ce que Jean-Marie BESSE illustre en mettant l’accent sur l’analyse des "écritures productives", écritures produites par l’enfant sans modèle (et qui s’opposent ainsi aux "écritures reproductives").
  LA PSYCHOLINGUISTIQUE GÉNÉTIQUE ET LA LANGUE ÉCRITE
  Les jeunes enfants confrontés à la langue écrite rencontrent un système assez (…)

• L’entrée par l’écrit pour cerner les difficultés de l’enfant en s’appuyant sur les travaux d’Emilia FERREIRO

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  Emilia FERREIRO Culture écrite et éducation éd. RETZ
  Souvent cités, mais longtemps inaccessibles en français, les travaux d’Emilia Ferreiro concernant l’acquisition de la langue écrite font autorité. Véritable biographie intellectuelle, cet ouvrage retrace, lors de sept interviews extrêmement stimulantes, son parcours scientifique et pédagogique, ses prises de position et ses engagements de chercheur, et ses interrogations de pédagogue concernant la culture écrite et son apprentissage. (…)

• ANNEXE 2. "ARTE" : LES PRINCIPES

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  Le concept d’ARTE, Ateliers Réflexifs en Tutelle explicitatrice sur l’Ecrit, a été mis au point en 1996-97 et testé au Centre Local de Saint-Etienne, à de nombreuses reprises, dans des classes par des formateurs IUFM et des P.E. stagiaires. Les séances d’ARTE, qui se déroulent sur une durée de 15 à 30 minutes, ont pour but d’aider les élèves à construire le fonctionnement du système de l’écrit par les interactions entre pairs et la tutelle du maître.
  Ces ateliers entrent bien dans la (…)

• Des apprentis lecteurs en difficulté avant six ans

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  Gérard Chauveau Éliane Rogovas-Chauveau
  Nous nous intéresserons ici aux difficultés propres à la lecture-écriture qui se manifestent à l’entrée au CP (1ère année de l’école élémentaire). Peut-on dire que, dès leur arrivée au CP ou même avant, certains des jeunes écoliers de six ans sont des enfants apprentis lecteurs à risques ou en difficulté ?
  Au moment de recevoir l’enseignement systématique de la lecture-écriture au CP, les enfants se caractérisent de deux façons : premièrement, ils (…)

• LES PALIERS DE CONSTRUCTION DE L’ECRIT : RÉSUMÉ

  27 mars 2020, par Michel Simonis

  1. Dans son écriture, tout semble se passer comme si l’enfant situé à ce premier palier se donnait à comprendre l’écrit comme UNE TRACE DIFFÉRENTE DU DESSIN
  2. D’autres productions écrites semblent Indiquer que, pour leur auteur, l’écriture serait à comprendre comme une TRACES SE RAPPORTANT AU RÉFÉRENT
  3. Un autre ensemble d’écritures semble tenir l’écrit pour une TRACE RELATIVE À LA DURÉE DE LA CHAÎNE SONORE
  4. Pour d’autres enfants les lettres sont là pour représenter des sons (…)