Recueil

Démarche 1 : Geste, signe et co-construction du sens

Michel Simonis — 2022-05-05T20:48:25Z

Pour cette démarche, dont la description est détaillée ailleurs (voir), je reprends seulement ici les pistes de théorisation : Le corps est un outil de connaissance. Et la beauté, une forme d'intelligence.
« Concevoir le savoir comme étant à la fois une idée, une façon de la connaître et une façon de la ressentir. » (Brith Mary Barth, vie pédagogique, n° 99, p. 43) – tracer la musique, la calligraphier. – danser son tracé, sa calligraphie. – dessiner, calligraphier sa danse. (…)

- DÉMARCHES

Approches récentes sur les cinq sens

Michel Simonis — 2020-05-26T15:10:22Z

S'exercer à percevoir avec ses 5 sens, et même ses « 10 sens », comme je le préconise avec un clin d'oeil, puisque chaque sens a une face externe et une face interne, c'est permettre à chacun de voyager dans le monde sensoriel, pour plus de créativité, une compréhension plus large et profonde, une meilleures mémorisation, une palette plus large pour s'exprimer et se faire comprendre…
Divers auteurs et pédagogues ont développé ces possibilités, la PNL les a conceptualisées dans un but (…)

- PISTES THÉORIQUES

Peinture sociale

Michel Simonis — 2020-05-05T20:37:00Z

3. Peinture sociale Rencontr du LIEN, Malonne, Retour ligne automatique Peinture sociale : Je en jeu, Nous en œuvre. / Peinture – Ecriture - RéinvestissementRetour ligne automatique Animation Isabelle CAPELLEMAN et Michel SIMONISRetour ligne automatique Le passage du « je » au « nous » , comment s'articule mon « je » avec celui des autres, avec le travail qui s'élabore dans le « nous ». La solidarité, ça se joue aussi dans l'affrontement – pacifique ou non - par pinceaux interposés. (…)

- DÉMARCHES

ANNEXE 1. Les refus d'écrire (J. M. Besse)

Michel Simonis — 2020-03-27T23:49:27Z

ANNEXE 1 Les refus d'écrire
Un premier problème qui se présente au chercheur, au cours de ces observations, est en effet le refus de procéder à des écritures productives, de la part de certains enfants qui acceptent seulement de produire l'écriture de leur prénom. Mais, à y regarder de plus près, ces refus peuvent nous renseigner sur les rapports de ces enfants à la langue écrite.
Tout d'abord, les refus constatés peuvent renvoyer à des significations de nature variée :
• refus de (…)

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ANNEXE 5. Diminuer la peur d'apprendre : le rôle de la médiation culturelle

Michel Simonis — 2020-03-27T23:48:49Z

Serge BOIMARE Directeur Pédagogique du Centre Claude Bernard - Paris
Lorsque l'équilibre psychique est remis en cause par l'apprentissage…
« Je le ferais si je veux encore ». « T'as pas à me commander, t'es pas mon père ». « La grammaire c'est bon pour les bouffons » « J'peux pas réfléchir quand il y a du silence »…
Comment peut-on conserver notre identité de pédagogue, lorsque nos élèves abordent les savoirs sans avoir pu mettre à distance les parasitages émotionnels ou (…)

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ANNEXE 4 : Comment Jocelyne GIASSON présente le travail de découverte du fonctionnement de l'écriture par l'enfant.

Michel Simonis — 2020-03-27T23:48:43Z

LA CONCEPTION DU FONCTIONNEMENT DE L'ÉCRITURE.
Comment Jocelyne GIASSON présente le travail de découverte du fonctionnement de l'écriture par l'enfant. Comment observer où l'enfant en est dans sa conception de l'écriture (Ferreiro, Besse, Fijalkov)
L'enfant d'âge préscolaire découvre l'idée fondamentale que c'est le scripteur et non le lecteur qui met le message dans le texte et que le scripteur peut relire son message. À un certain stade, le jeune enfant croit que c'est le lecteur qui (…)

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ANNEXE 3. Le plurisystème graphique du français

Michel Simonis — 2020-03-27T22:06:03Z

L'orthographe française, fondamentalement phonétique, n'est pas un système d'écriture qui note seulement les sons. Elle est un système à double articulation : phonographique d'une part, supra ou extraphonographique d'autre part.
Bref aperçu du plurisystème graphique du français d'après Nina Catach
Sa plus petite unité est Ie graphème, non la lettre, qui n'est qu'un des· éléments constitutifs de celui-ci. Le graphème transcrit le plus souvent un phonème : a, i au, eau sont des graphèmes (…)

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L'écriture productive (Jean-Marie BESSE)

Michel Simonis — 2020-03-27T21:36:06Z

in L'enfant apprenti lecteur, Jean-Marie BESSE, CRESAS, 1993
Mieux comprendre la nature et l'évolution des rapports de l'enfant avec la langue écrite, c'est ce que Jean-Marie BESSE illustre en mettant l'accent sur l'analyse des "écritures productives", écritures produites par l'enfant sans modèle (et qui s'opposent ainsi aux "écritures reproductives").
LA PSYCHOLINGUISTIQUE GÉNÉTIQUE ET LA LANGUE ÉCRITE
Les jeunes enfants confrontés à la langue écrite rencontrent un système assez (…)

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L'entrée par l'écrit pour cerner les difficultés de l'enfant en s'appuyant sur les travaux d'Emilia FERREIRO

Michel Simonis — 2020-03-27T16:42:08Z

Emilia FERREIRO Culture écrite et éducation éd. RETZ
Souvent cités, mais longtemps inaccessibles en français, les travaux d'Emilia Ferreiro concernant l'acquisition de la langue écrite font autorité. Véritable biographie intellectuelle, cet ouvrage retrace, lors de sept interviews extrêmement stimulantes, son parcours scientifique et pédagogique, ses prises de position et ses engagements de chercheur, et ses interrogations de pédagogue concernant la culture écrite et son apprentissage. (…)

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ANNEXE 2. "ARTE" : LES PRINCIPES

Michel Simonis — 2020-03-27T15:30:05Z

Le concept d'ARTE, Ateliers Réflexifs en Tutelle explicitatrice sur l'Ecrit, a été mis au point en 1996-97 et testé au Centre Local de Saint-Etienne, à de nombreuses reprises, dans des classes par des formateurs IUFM et des P.E. stagiaires. Les séances d'ARTE, qui se déroulent sur une durée de 15 à 30 minutes, ont pour but d'aider les élèves à construire le fonctionnement du système de l'écrit par les interactions entre pairs et la tutelle du maître.
Ces ateliers entrent bien dans la (…)

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